教學(xué)模型在高中生物中教學(xué)模式探究是專門(mén)為用戶解決疑難問(wèn)題的，非常具有代表性，在客戶進(jìn)行產(chǎn)品選型前，我們一般建議用戶先看下教學(xué)模型在高中生物中教學(xué)模式探究。這樣能對(duì)用戶選型有非常大的幫助。

教學(xué)模型在高中生物中教學(xué)模式探究

模型建構(gòu)教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)，而且可以引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)、探究和解決各種新問(wèn)題�；�于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析了高中生物教學(xué)中運(yùn)用模型構(gòu)建的三大要點(diǎn)，以供借鑒。 
模型構(gòu)建是特有的邏輯方法之一，其通過(guò)研究模型來(lái)詮釋原型特征、形態(tài)及本質(zhì)的一種方法。在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常反映"生物課知識(shí)的學(xué)習(xí)不像其他科目那樣系統(tǒng)，知識(shí)較為零散"。所以，如何系統(tǒng)地、全面地將知識(shí)傳授給學(xué)生是高中生物教學(xué)的一大課題。而模型是人們解決特定的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一定的簡(jiǎn)化、抽象，形成新型客體，從而使原型客體的本質(zhì)屬性以物質(zhì)形式或思維形式顯現(xiàn)出來(lái)。這是一種重要的科學(xué)操作和科學(xué)思維的方法。在日常的生物學(xué)教學(xué)中，我們一直在大量地使用模型，但如何有效運(yùn)用這一資源，開(kāi)展模型教學(xué)，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)模型的熟悉、對(duì)建模方法的理解，培養(yǎng)他們建模、運(yùn)模的能力？　實(shí)際上，模型建構(gòu)恰能很好地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。鑒于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述了在高中生物教學(xué)中運(yùn)用模型構(gòu)建的三大要點(diǎn)。 
1.正確理解生物教學(xué)模型的內(nèi)涵 
正確理解生物教學(xué)模型的內(nèi)涵是在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用模型構(gòu)建教學(xué)方式的前提和基礎(chǔ)。通常，生物教學(xué)模型可以劃分為數(shù)學(xué)模型、抽象模型、實(shí)物模型及物理模型四類，其中數(shù)學(xué)模型法指的是以符號(hào)、公式等數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表征生物學(xué)的知識(shí)、現(xiàn)象；抽象模型法指的是通過(guò)抽象得到生物原型方面的本質(zhì)屬性而使研究對(duì)象得以簡(jiǎn)化；實(shí)物模型是采用相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材或者自制器材來(lái)形象展示教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的方法；物理模型指的是依照類似原理，將真實(shí)事物依照一定比例縮小或者放大成為模型，其狀態(tài)變量與原事物保持一致，但是能夠通過(guò)其模擬該事物的性質(zhì)和功能，更加形象地來(lái)解釋認(rèn)識(shí)對(duì)象。在新課程理念的指導(dǎo)下，上述三種模型已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用到高中生物教學(xué)中。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用此方式，需首先了解和把握各類模型的本質(zhì)和演變方法。 
2.于課堂教學(xué)全過(guò)程中貫穿模型構(gòu)建的方法 
2.1新授課程 
"形象大于思維"。對(duì)于新授課程，學(xué)生在概念和理論知識(shí)理解方面存在較大困難，所以教師應(yīng)該最大程度利用模式圖、實(shí)物標(biāo)本、形象化圖片等具象或者實(shí)物教學(xué)模型來(lái)幫助學(xué)生理解新知識(shí)。以細(xì)胞教學(xué)內(nèi)容為例，本文體會(huì)到：教材上描述的均是在顯微鏡下才能觀察得到的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，對(duì)剛剛接觸這些內(nèi)容的學(xué)生而言，缺乏形象化認(rèn)識(shí)。但是，通過(guò)讓學(xué)生自己模擬制作"細(xì)胞立體結(jié)構(gòu)模型"則有助于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、理解相關(guān)理論內(nèi)容，而且可以激發(fā)其求知欲望。模型可使研究對(duì)象直觀化、簡(jiǎn)約化，使之便于研究；又可以簡(jiǎn)略地描述研究成果，使之便于理解和傳播；還可以用于計(jì)算、推導(dǎo)，延伸觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)論等。因此，應(yīng)充分地利用模型資源，使抽象的客觀具體化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。如對(duì)“減數(shù)分裂”內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可運(yùn)用教科書(shū)中的哺乳動(dòng)物精子（卵細(xì)胞）的形成圖解，還可以利用減數(shù)分裂中染色體變化的實(shí)物模型，并配以文字描述等多角度地運(yùn)用各種模型資源，從不同的側(cè)面來(lái)反映減數(shù)分裂的本質(zhì)屬性，使學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂這一認(rèn)知圖式構(gòu)建得更完善。有條件的學(xué)校還可以用計(jì)算機(jī)模擬減數(shù)分裂的動(dòng)態(tài)變化，宏觀地層現(xiàn)其微觀的動(dòng)態(tài)過(guò)程，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步抽象，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型——染色體、DNA、姐妹染色單體的變化曲線，促使學(xué)生認(rèn)知圖式的發(fā)展。實(shí)物模型不僅能夠詮釋生物科學(xué)的特征，而且有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)生物事物的原貌，對(duì)其記憶、理解、歸納、總結(jié)所學(xué)知識(shí)具有重要作用。教師基于實(shí)物模型組織教學(xué)能夠更加形象、直觀地闡述教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于幫助學(xué)生建立知識(shí)聯(lián)系，把握知識(shí)重點(diǎn)，避免產(chǎn)生雜亂感、瑣碎感，提升教學(xué)效果。 
2.2習(xí)題課程 
在習(xí)題課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以模型的思想解答題目或者指導(dǎo)學(xué)生基于題干條件自主構(gòu)建模型解答。在教與學(xué)的過(guò)程中，很多生物現(xiàn)象限于客觀條件，不能通過(guò)直接實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題。所以，高中生物教師應(yīng)該在習(xí)題課堂中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，包括各種解題思想和方法，不斷拓展學(xué)生思維，避免讓學(xué)生陷入題海之中而產(chǎn)生厭煩、無(wú)助的情緒。我在必修二的多堂習(xí)題課上曾引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型來(lái)解答問(wèn)題，讓學(xué)生自主地將解答內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖示或者公式形式，以數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系等來(lái)描述解題思路。
2.3復(fù)習(xí)課程 
生物教學(xué)中，復(fù)習(xí)課質(zhì)量主要取決于教師能否有效地歸納和總結(jié)已授課程。實(shí)際上，在復(fù)習(xí)課上，依據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)構(gòu)建抽象模型能夠?qū)崿F(xiàn)有效地歸納和總結(jié)已授課程的目標(biāo)。這樣構(gòu)建的抽象模型有助于學(xué)生把握生物知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)效果。生物教學(xué)的主要內(nèi)容在于闡述生命運(yùn)動(dòng)的形式及規(guī)律，而生命運(yùn)動(dòng)屬于自然界中最為復(fù)雜的運(yùn)行形式，只有將其納入一個(gè)系統(tǒng)或者模型之內(nèi)才能真正地理解其中各元素的聯(lián)系。因此，在生物教學(xué)實(shí)踐中，按照教學(xué)思路將知識(shí)循著一條主線貫穿在一起，有助于學(xué)生基于宏觀角度把握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)正確理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如,關(guān)于動(dòng)物的激素調(diào)節(jié),可以讓學(xué)生分析人們對(duì)激素的認(rèn)識(shí)過(guò)程，從而建構(gòu)激素的概念；再聯(lián)系日常生活中的實(shí)例，如吃飯后大量的葡萄糖吸收到體內(nèi)，但血液中的葡萄糖濃度只有短暫的升高，很快就恢復(fù)正常，讓學(xué)生討論吸收到體內(nèi)的大量葡萄糖到哪里去了，為引出胰島素的知識(shí)作鋪墊；然后做模型建構(gòu)的活動(dòng)：用不同顏色的卡片代表葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素,以小組為單位模擬吃飯后和運(yùn)動(dòng)后體內(nèi)葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素的變化,建構(gòu)血糖調(diào)節(jié)模型。 
3.正確認(rèn)識(shí)模型構(gòu)建的地位 
模型構(gòu)建已經(jīng)成為當(dāng)前高中生物教學(xué)的內(nèi)容之一，在某種程度上講，模型構(gòu)建和理解模型是學(xué)生理解和掌握生物學(xué)知識(shí)的有效工具。高中學(xué)生構(gòu)建模型均以清晰的背景知識(shí)為基礎(chǔ)，構(gòu)建模型的過(guò)程是思維與行為的統(tǒng)一，在構(gòu)建活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)主體的體驗(yàn)、思考和創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)架構(gòu)的理解和把握。簡(jiǎn)言之，模型教學(xué)不僅有助于揭示事物的本質(zhì)，將內(nèi)在的邏輯關(guān)系或者抽象概念轉(zhuǎn)化為圖像、公式、實(shí)物，而且有助于拓展模型構(gòu)建主體的思維，提升其搜集、歸納和總結(jié)信息的能力�？梢�(jiàn)，模型構(gòu)建在高中生物教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，高中生物教師要在意識(shí)到此點(diǎn)基礎(chǔ)上，有效地利用這一教學(xué)方法。 
綜上，在生物教學(xué)中融入模型教學(xué)方法能夠有效地提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生理解生物知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，拓展學(xué)生思維。高中生物教師應(yīng)該在正確理解生物教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，將模型構(gòu)建融入課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，充分運(yùn)用假設(shè)、歸納和演繹、實(shí)驗(yàn)等方法構(gòu)建模型，發(fā)揮模型構(gòu)建在高中生物教學(xué)中的重要作用。