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高師教育學(xué)案例教學(xué)模型的探究

摘要：案例教學(xué)在教育理論代寫論文與教育實(shí)踐之間架起了一道橋梁，它不僅有助于促進(jìn)師范生對教育理論的學(xué)習(xí)、理解與掌握，而且強(qiáng)化了師范生基本教育教學(xué)技能的訓(xùn)練與提高。實(shí)行案例教學(xué)要求教師的角色與學(xué)生的角色都必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。
一、案例教學(xué)模型構(gòu)建的意義及其指導(dǎo)思想
在高師教育學(xué)教學(xué)中構(gòu)建案例教學(xué)模型，是建立在高師教育學(xué)的學(xué)科地位、性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上的。高師教育學(xué)是構(gòu)成師范生教師專業(yè)知識體系的基礎(chǔ)課程，也是體現(xiàn)高等師范教育師范性特色的標(biāo)志性課程之一，它既是一門重要的基礎(chǔ)理論學(xué)科，也是一門重要的應(yīng)用學(xué)科。教育學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是德、智、體等方面全面發(fā)展的中等教育合格的師資�，F(xiàn)代教育“合格師資”的內(nèi)涵，不僅要掌握現(xiàn)代教育理論，而且要具備現(xiàn)代教師教育教學(xué)的基本技能，更應(yīng)具有現(xiàn)代教育新理念、新態(tài)度和從事教育教學(xué)研究的科研能力。而案例教學(xué)的引入與運(yùn)用對于師范生上述教師專業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展具有重要的作用。
高師教育學(xué)是一門兼具理論性和應(yīng)用性的綜合學(xué)科，而且授課對象又是缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師范生，傳統(tǒng)的講授難以在理論與實(shí)踐的環(huán)節(jié)上架起真正的橋梁。而案例教學(xué)的運(yùn)用，較好地解決了理論與實(shí)踐脫節(jié)的矛盾，促進(jìn)了師范生對教育理論的深刻理解和準(zhǔn)確把握。這誠如梅塞思(K．Herseth)博士所言：“案例教學(xué)是一種獨(dú)一無二的教學(xué)形式，它在理論與實(shí)踐的溝壑之間架設(shè)了一道橋梁。當(dāng)然，案例及其教學(xué)并非要取代理論的發(fā)展或者實(shí)踐的觀察，而是為從另一種不同的背景審視理論與實(shí)踐關(guān)系開辟了道路�！�

案例教學(xué)在教育理論與教育實(shí)踐之間構(gòu)筑的橋梁，不僅促進(jìn)了師范生對教育理論的學(xué)習(xí)、理解與掌握，而且還強(qiáng)化了師范生教育教學(xué)基本技能的訓(xùn)練與提高。教師專業(yè)技能的訓(xùn)練與提高，光靠課堂教學(xué)的靜態(tài)傳授是難以完成的，如何備好課，怎樣上好課，面對不可預(yù)測的學(xué)生課堂問題行為如何隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理，班主任怎樣開展班級工作，如何開好主題班會，怎樣評價學(xué)生成績等工作，只有在真實(shí)情境的演繹與訓(xùn)練中才能做到恰如其分。而案例教學(xué)，通過對案例的準(zhǔn)實(shí)踐性分析，既縮短了教育理論與教育實(shí)踐之間的距離，從而加深師范生對抽象的教育理論的準(zhǔn)確理解，又培養(yǎng)了師范生綜合運(yùn)用教育學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，從而訓(xùn)練和提高了師范生從事教育教學(xué)的基本技能，發(fā)展了師范生合作共事、溝通交流的能力。總之，案例教學(xué)是“教育學(xué)教學(xué)的一塊思想實(shí)驗(yàn)場”。在高師教育學(xué)教學(xué)中構(gòu)建案例教學(xué)模型，其基本指導(dǎo)思想就是通過精心設(shè)計(jì)的案例教學(xué)，構(gòu)筑教育理論與教育實(shí)踐之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移，加深師范生對教育理論的理解，強(qiáng)化師范生職業(yè)技能的訓(xùn)練與提高，形成師范生現(xiàn)代教育科學(xué)的學(xué)生觀、師生觀等新理念與新態(tài)度。

案例教學(xué)模型實(shí)施過程中應(yīng)注意的幾個問題
1、精心選擇與設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教育案例。案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)。要開展案例教學(xué)，并取得實(shí)效，就應(yīng)該廣泛收集適應(yīng)教學(xué)需要的高質(zhì)量的教育案例。一般說來，高質(zhì)量的教育案例有以下幾個特征：(1)描述了一個當(dāng)代教育教學(xué)真實(shí)典型的故事；(2)與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣相關(guān)；(3)有充分的與決策有關(guān)的資料和較多的主要人物直接引語；(4)引人深思，發(fā)人深省，有爭論、辨析的余地；(5)充分體現(xiàn)了解決問題所需要的理論與技能的實(shí)用價值以及價值的可遷移性。要選擇這樣的教育案例，筆者認(rèn)為，其一，案例的選擇與設(shè)計(jì)始終要貫徹為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的思想；其二，拓寬選材范圍，不要局限于案例集，建議多從《中國教育報》、《中國青年報》、《人民教育》等報刊獵取案例資源；其三，案例的獲得還可采用“請進(jìn)來走出去”的方式。所謂“請進(jìn)來”，是指創(chuàng)造條件把當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀教師請到課堂教學(xué)中來，通過交流與對話，傾聽其真實(shí)的敘述，感受其成長的經(jīng)歷，概括其寶貴的經(jīng)驗(yàn)。也可通過觀看全國特級教師的教育教學(xué)示范錄像，為學(xué)生提供廣闊的教育教學(xué)情景。所謂“走出去”，是指創(chuàng)造條件讓學(xué)生到附近的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教育教學(xué)觀摩、見習(xí)，感受真實(shí)的教育教學(xué)情境。
2、教師角色的轉(zhuǎn)變與素養(yǎng)的提高。教師作為案例教學(xué)的組織者，其自身素養(yǎng)的高低與角色意識直接關(guān)系到案例教學(xué)的實(shí)效性。傳統(tǒng)教學(xué)中好滿堂灌、一言堂，不顧學(xué)生是否喜歡，只顧自說自話的教師已無法適應(yīng)案例教學(xué)的需要。案例教學(xué)對教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。它不僅要求教師要有良好的口頭表達(dá)能力，還要求教師具備激發(fā)學(xué)習(xí)者廣泛參與討論的本領(lǐng)，能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對案例進(jìn)行理論提升，能使學(xué)習(xí)者對案例中所包含的問題獲得更透徹的理解，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的積極的人際交往，能構(gòu)建一個具有合作取向的努力向上的學(xué)習(xí)環(huán)境［1］60。為此，作為案例教學(xué)組織者的教師要轉(zhuǎn)變教師角色，努力使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的研究者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。具體說來，一是要更新教育理念，樹立民主平等、合作互助、教學(xué)相長的師生觀；二是要加強(qiáng)教育科學(xué)理論素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與提高，夯實(shí)教育科學(xué)的理論功底；三是要熟練把握案例背景以及案例中解決問題的思路和方法；四是要熟練掌握案例教學(xué)的藝術(shù)，除了精心選擇和設(shè)計(jì)教育案例之外，還要把握案例呈現(xiàn)的適時、恰當(dāng)，設(shè)疑提問的難易、深淺，討論組織的活潑、有序，觀點(diǎn)點(diǎn)評的包容、鼓勵，總結(jié)提高的準(zhǔn)確、科學(xué)。只有這樣，教師才能在案例教學(xué)實(shí)施的各個環(huán)節(jié)駕輕就熟，游刃有余。
在此需要特別強(qiáng)調(diào)的是，反常案例教學(xué)雖然有利于學(xué)生全面認(rèn)識和思考教育現(xiàn)象的復(fù)雜性和教育理論的科學(xué)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)爭辯的興趣，提高學(xué)生理論思維的能力，但由于它與公認(rèn)的邏輯或與教育中某種理論的相悖性，在選擇與運(yùn)用時必須慎重對待。教師要引導(dǎo)學(xué)生辨析真?zhèn)闻c虛實(shí)，盡量避免可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。
3、每一個教育案例在呈現(xiàn)之前要加以適當(dāng)裁剪。呈現(xiàn)的教育案例應(yīng)依據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行加工，適當(dāng)裁剪，要去掉案例中的情感性、暗示性詞句，盡量保留真實(shí)性的第一手材料或人物的直接對話。這樣有利于避免案例主題暴露的局限性，保留事件發(fā)展的不確定性，模糊性和兩難性，給學(xué)生以廣闊的探討途徑和討論空間，從而激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的積極性，發(fā)展學(xué)生的互助合作精神和探索創(chuàng)新精神。
4、每個主題教學(xué)的案例盡量保證一個正面案例和一個反面案例。成功的案例叫正面案例，失敗的案例叫反面案例。還有一種反常案例，是指違背規(guī)律、原理而產(chǎn)生積極效果，或者遵循規(guī)律、原理卻出現(xiàn)消極結(jié)果的一種案例。如啟發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，卻造成他們考試成績急劇下降；而要求學(xué)生死記硬背，反而取得了優(yōu)異成績等案例。筆者認(rèn)為，每一個主題教學(xué)的案例不宜太多，以一兩個正面案例和一個反面案例或反常案例為最佳。案例太多，課時難以滿足不說，且容易渙散思路，不易組織。而兩三個案例，有正有反，有矛盾有沖突，雖然一時模糊，難以抉擇，但卻引人入勝，發(fā)人深省，促使學(xué)生在比較中鑒別真?zhèn)�，在辯論中掌握真理。
5、案例教學(xué)要與系統(tǒng)知識的傳授有機(jī)融合。案例教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)具有許多優(yōu)越性，但這些優(yōu)越性掩蓋不了它在知識傳授不系統(tǒng)、時效不高等方面的局限性，因此，在實(shí)施案例教學(xué)的同時，教師要調(diào)控好教學(xué)時間，將案例教學(xué)與系統(tǒng)知識的傳授有機(jī)結(jié)合起來。這樣的結(jié)合要做好以下幾個方面的工作：一是抓好課前準(zhǔn)備工作，有目的、有任務(wù)地指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；二是在案例呈現(xiàn)之前或之后系統(tǒng)而簡要地講授教學(xué)內(nèi)容；三是在討論之后的課堂小結(jié)中簡明扼要地“回歸”教學(xué)內(nèi)容；四是在閱示評價學(xué)生的分析報告中“點(diǎn)擊”教學(xué)內(nèi)容。前兩項(xiàng)工作重在系統(tǒng)，后兩項(xiàng)工作重在效率。
6、學(xué)生學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)觀念、習(xí)慣的更新。案例教學(xué)不僅對教師的要求提高了，而且對學(xué)生也提出了更高的要求。案例教學(xué)需要學(xué)習(xí)者的支持和配合，離開了學(xué)習(xí)者的主動參與和創(chuàng)新，案例教學(xué)將寸步難行。顯然，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者的角色及其學(xué)習(xí)的觀念、習(xí)慣是無法適應(yīng)案例教學(xué)的需要的。案例教學(xué)要求學(xué)習(xí)者首先做一個積極的學(xué)習(xí)者，勤于思考，樂于爭辯，善于分析；其次，做一個協(xié)作者，強(qiáng)化互助合作意識，必須對其他人的學(xué)習(xí)承擔(dān)更大的責(zé)任，并學(xué)會從其他學(xué)習(xí)者那里學(xué)到更多的東西；第三，做一個傾聽者，學(xué)會成為一個好的聽眾，認(rèn)真聽取、評析其他人的觀點(diǎn)。因此，案例教學(xué)要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)角色，更新學(xué)習(xí)觀念，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極主動地參與到教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中，真正成為一個會學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的自主發(fā)展的新人。
總之，在高師教育學(xué)教學(xué)中構(gòu)建案例教學(xué)模型實(shí)質(zhì)上是在向傳統(tǒng)教學(xué)叫板，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，這種革新必然涉及到教育理念、思維方式、學(xué)習(xí)過程以及教學(xué)管理和評價等多方面的變革，這種變革是一種量變到質(zhì)變的過程。